Bullying
En la Educación Especial
Autor
Américo Céspedes Cruz
Noviembre 2014
INDICE
A mi madre
Me protegiste del daño, me diste tu calor.
Me diste la vida, me dejaste ser,
Los mejores años de mi vida los
pase alado tuyo.
Me enseñaste como amar, más nunca dijsite de más,
Y aun así me enseñaste el camino, lo aprendí
viéndote a ti.
Daria todo lo que tengo, mi vida, mi corazón, mi hogar.
Todo lo que tengo lo daría, por tenerte de nuevo,
Y poder abrazarte una vez más.
RESUMEN
En los últimos años estamos
asistiendo a una creciente sensación de acoso escolar donde los protagonistas
son los propios alumnos. Lo cierto es que en ámbitos escolares los
episodios de maltrato suceden casi con asiduidad diaria en más del 50% de los
centros escolares y ha pasado a ser, entre los alumnos, una forma de
comportamiento generalizada.
·
Informe del Defensor del Pueblo
2007
¿ Se está convirtiendo esto
forma de interacción en algo en proceso de ser aceptable y común?, ¿Estamos
dando una sobredimensión a un fenómeno regular y cotidiano en las aulas de México
?
Las relaciones
y las experiencias
con los iguales
son imprescindibles para el buen
desarrollo de niños
y adolescentes. Este tipo de relaciones,
junto a las
familiares, las escolares y
las vecinales, contribuyen
al bienestar, la seguridad y ajuste social, emocional y
cognitivo.
Como en
toda relación humana,
la relación con
los iguales implica conflictos
que pueden tener
un efecto positivo o
negativo. El acoso
escolar es un
fenómeno que siempre
ha existido pero actualmente
ha adquirido gran importancia
Educación
Especial
Es la formación o educación
que está dirigida hacia alumnos con necesidades educativas especiales, ya sea debido
a superdotación intelectual o bien a discapacidades psíquicas, físicas o
sensoriales.
La educación especial en
sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar
dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o específicos.
En los últimos años del siglo XX se ha propuesto la
sustitución del término educación especial por el de NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES,
siguiendo las recomendaciones del informe Warnock.
Esta nueva definición supone
hacer énfasis en la concepción de la educación básica como un servicio que se
presta a la ciudadanía para que alcance sus máximas potencialidades y por tanto
en la obligación del sistema de proporcionar apoyos y medios técnicos y humanos
para compensar los déficits del alumnado en el acceso a los aprendizajes
básicos imprescindibles para afrontar la vida adulta.
|
Introducción
|
El
presente estudio tiene como objetivo el conocer sobre el estado en que se desarrolla
el bullying en las escuelas de educación especial en la zona de
Tampico – Altamira – Madero.
En las
escuelas siempre han
existido los niños
que se han
caracterizado por mostrar un
comportamiento conductual antisocial
que los lleva
de alguna manera
a cometer actos de molestia que
acarrea como consecuencia a convertir a quienes son flanco de esas
conductas en víctimas.
Dicho comportamiento es
conocido como bullying,
que es el
equivalente de acoso escolar,
también conocido como hostigamiento escolar o violencia escolar y se
refiere a cualquier
forma de maltrato
psicológico, verbal o
físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo
de un tiempo determinado.
El bullying
puede abordarse desde tres campos de estudio: desde el campo de la salud,
como un problema
médico psicológico y
físico, desde el
campo de la sociología como un fenómeno o hecho social
que afecta la convivencia en el ámbito escolar y
trasciende al ámbito
familiar y a
la comunidad o sociedad en
la que se presenta y desde el campo del derecho como
una conducta antisocial llevada a cabo por menores de edad con poca o nula
regulación al respecto.
Ante
tales perspectivas, el presente trabajo
ofrece un breve panorama desde el punto
de vista jurídico abordando la problemática de la falta de legislación en el
ámbito educativo sobre este
fenómeno, en México,
considerando que en
este caso la importancia radica en que los niños de hoy
van a ser los ciudadanos de mañana, y en la medida de lo posible debe de
procurarse un sano desarrollo durante su formación en la etapa infantil.
MARCO
CONCEPTUAL
Si
bien el término bullying hoy en día resulta muy conocido, antaño
cuando aún no se conceptualizaba el
maltrato infantil entre
los mismos niños,
no había una referencia clara
a dicho fenómeno,
es por ello
que se considera
necesario hacer un recuento, así como un manejo de términos y
conceptos relativos a dicho ámbito, con el principal propósito
de dimensionar y/o
delimitar esté para
los efectos propios del presente trabajo de análisis.
Cabe
señalar que si bien los estudiosos del
tema, han considerado que existe el bullying
en otros ámbitos como el trabajo o el hogar, el siguiente estudio
conceptual, se circunscribe en el contorno meramente escolar. En la década de 1970, Dan Olwens,
dio la alerta al denunciar el maltrato y los abusos como
una práctica común
y sistemática entre
compañeros en las
escuelas noruegas, y esta práctica no es otra cosa que el bullying.
El bullying
(palabra inglesa) es
el equivalente de
acoso escolar, también conocido como hostigamiento escolar o
violencia escolar y se refiere a cualquier forma de maltrato psicológico,
verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un
tiempo determinado.
Mendoza Estrada
citando a San
Martin señala que,
el acoso escolar
es un forma característica y
extrema de violencia escolar; es una especie de tortura, metódica y
sistemática, en la que el agresor somete a la víctima, a menudo con el
silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compañeros.
El Instituto
Nacional para la
Evaluación de la
Educación (INEE) entiende
por acoso escolar los procesos de intimidación y victimización entre
iguales, es decir, entre compañeros y compañeras de aula o de centro escolar.
Para Paloma
Cobo y Romeo
Tello el bullying
es una manifestación
de la conducta violenta,
pero señalan que
tiene características que lo definen
como un concepto en sí mismo
estableciendo lo siguiente:
Se estimó la magnitud de la violencia escolar en
las escuelas latinoamericanas y su incidencia en el desempeño de los
estudiantes de primaria. Se analizaron características sociodemográficas del
estudiante vinculadas al maltrato entre pares. Se utilizaron modelos multinivel
de cuatro y tres niveles con los datos del Segundo Estudio Regional Comparativo
y Explicativo (SERCE) de la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).
Y se analizó a 2,969 escuelas, 3,903 aulas y 91,223
estudiantes de 6º grado de 16
países latinoamericanos (excluido México al
relacionar violencia escolar y desempeño académico). Conclusiones: la violencia
interpares es un grave problema en toda la región; los estudiantes que
sufrieron violencia de sus iguales alcanzaron un desempeño en lectura y
matemáticas significativamente inferior al de quienes no la experimentaron; en
aulas con mayores episodios de violencia física o verbal los educandos muestran
peores desempeños que en aulas con menor violencia.
El carácter agresivo y violento de la interacción que
se da entre los estudiantes dentro de las escuelas se ha constituido en un tema
prioritario para la investigación y la política pública. Ello debido a sus
consecuencias en el desarrollo, desempeño y resultados académicos de los niños,
niñas y jóvenes en formación.
Estas prácticas que empiezan a constituirse en
hechos cotidianos, conocidos y, en cierto modo, avalados por adultos y los
propios estudiantes, entran en total contradicción con aquello que se espera
sea una escuela: un espacio de formación ética, moral, emocional y cognitiva de
ciudadanos.
De igual modo, comprometen seriamente la
posibilidad de que la escuela se erija en un lugar para el intercambio del
conocimiento, en un ambiente de sana convivencia y sociabilidad democrática y
justa. Poder aprender sin miedo, en un clima confiable y seguro, se constituye en
una de las condiciones fundamentales para que cada estudiante fortalezca
habilidades de todo tipo y se apropie de aquellos aprendizajes que le
asegurarán el pleno desarrollo y la participación social.
Indagar en la expresión o magnitud que adquieren la
violencia o el maltrato entre los estudiantes en el interior de las escuelas y
centros escolares es profundizar en una de las dimensiones del clima escolar.
En efecto, la violencia, el bullying o el maltrato escolar son fenómenos
complejos que emergen en el contexto de la convivencia y, por tanto, se
enmarcan en las normas, rutinas, procesos, sistemas de interacción e
intercambio, subjetividades y pautas culturales propias de cada institución
escolar. A estas prácticas subyacen conductas, creencias y actitudes de todos
los actores involucrados, sean estas de afecto, valoración, satisfacción,
amistad, colaboración o tolerancia, como asimismo de desafección, prejuicios,
discriminación, exclusión o intolerancia
(Ortega, 2000; Kuperminc, Leadbeater y Blatt, 2001; Loukas y Robinson,
2004; Blaya y otros, 2006; Gazelle, 2006).
Así mismo la presencia del amedrentamiento y su expresión
serán parte esencial del tipo de convivencia, el clima escolar y de aula que se
respire y perciba en la escuela, factores que afectan e inciden no solo en el bienestar
de cada uno de los miembros de la comunidad educativa, sino también en sus
desempeños y prácticas.
La universalidad y magnitud del bullying escolar y,
fundamentalmente, sus consecuencias en el desarrollo socio afectivo y cognitivo
de los alumnos, lo ubican en un lugar prioritario a la hora de analizar el
clima y la convivencia escolar, factores clave para el aprendizaje y el pleno
desarrollo de los estudiantes.
(Ortega, 2005; Orpinas y Horne, 2006).
El fenómeno del bullying a nivel internacional ha
sido ampliamente investigado y analizado en las dos últimas décadas,
principalmente desde la psicología y la sociología educativa. Desde la perspectiva
psicológica, la atención se ha focalizado en las prácticas y comportamientos
vinculados e implicados en el fenómeno del acoso entre iguales, en especial en las
conductas agresivas y violentas y la problemática de victimización en sus
diferentes expresiones y consecuencias psicológicas y sociales para los
afectados.
(Hawker y Boulton, 2000;
Espelage, Holt y Henkel, 2003; Rigby, 2003; Perren y Alsaker, 2006).
Desde la mirada sociológica, se ha profundizado en
la identificación de
factores sociales ligados al bullying (pobreza,
exclusión social, delincuencia juvenil, consumo de alcohol y drogas, cultura
juvenil) con el propósito de reconocer y prevenir su incidencia y disminuir las
conductas de riesgo
(Martínez-Otero, 2005; Blaya y otros, 2006; Barker
y otros, 2008)
Sí, sabemos que la violencia y el maltrato entre pares
no son un hecho nuevo ni aislado o propio de ciertas escuelas o países
(Abramovay y Rua, 2005; Berger, Rodkin y
Karimpour, 2008; Plan International, 2008).
Constituyen un fenómeno transversal y frecuente que
afecta a un importante porcentaje de estudiantes en tanto víctimas (en mayor
medida), victimarios o agresores, o en tanto observadores o espectadores del bullying
entre sus compañeros, y que ha sido constatado mediante diversas
investigaciones en las distintas regiones y países del mundo.
(Olweus 1978, 1993; Schäfer y otros, 2005;Ortega,
2005;
Blaya y otros, 2006; Smith,
Kanetsuna y Koo, 2007).
Entre las formas de maltrato más comunes y frecuentes,
la evidencia identifica distintos tipos de insultos, apodos y sobrenombres;
golpes, agresiones directas, robos; amenazas, rumores y la exclusión o el aislamiento
social
(Whitney y Smith, 1993; Owens, Daly y Slee, 2005).
Últimamente ha aumentado de manera importante el
llamado bullying cibernético mediante el cual se maltrata y denigra al
estudiante de distintas formas a través de teléfonos celulares, páginas web, blogs,
redes sociales (Facebook, Hi5, Twitter, Instagram, Tumblr, YouTube, Skype,
Chatroulette, MySpace, etc) u otros medios compartidos y utilizados por los
escolares en internet
(Skrzypiec,
2008).
El género y la edad inciden en la expresión y magnitud
que alcanza el acoso entre compañeros. Así, los estudiantes varones se ven
envueltos mayormente en situaciones de maltrato físico (golpes), mientras que las
mujeres ocupan preferentemente el maltrato social o psicológico
(Skrzypiec, 2008).
Este fenómeno disminuye a medida que
aumenta el nivel de escolaridad
(Pellegrini y Long, 2002; Dake, Price y Telljohann,2003;
Smith, 2003).
Entre los primeros estudios en que se dio cuenta de
la magnitud del fenómeno en Europa se encuentra el de Whitney y Smith (1993),
donde se mostraba una tasa de victimización del 10% para Inglaterra, en tanto que
un 6% de los estudiantes se reconocieron como agresores. Diez años después y de
acuerdo con Dake Price y Telljohann (2003), las cifras de prevalencia del bullying
en escuelas primarias europeas van desde un 11% (Finlandia) a un 49% (Irlanda),
mientras que en los Estados Unidos el porcentaje se acerca al 20%.
En España, uno de cada cuatro alumnos es víctima de
la violencia escolar, siendo siete veces más alta en primaria que en
bachillerato y el principal tipo de violencia es la psicológica
(Voors, 2005).
En Australia, un 17,4% de los estudiantes de 7 a 9 años
declaran ser víctimas de bullying severo, mientras que el 31% reconocen haber
sufrido bullying o abuso de tipo medio
(Skrzypiec, 2008).
En las recientes cifras entregadas por la
Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE, 2009) respecto de
los países que la componen se constata en promedio un 26% de estudiantes
víctimas de bullying en educación primaria, un 20% en la secundaria inferior y
un 10% en la secundaria superior.
En los estudios realizados en América Latina se aprecian
también diferencias entre países y respecto del nivel de enseñanza. Así, por
ejemplo, un 11% de los estudiantes mexicanos de primaria han robado o amenazado
a algún compañero, mientras que en secundaria ese porcentaje alcanza a poco más
de un 7%
(Aguilera, Muñoz
y Orozco, 2007).
En escuelas
privadas y públicas del Brasil el porcentaje de estudiantes de primaria que reconocen
ser reiteradamente amenazados va del 21% al 40%, dependiendo del estado en
cuestión
(Abramovay y Rua, 2005).
Con respecto al Perú, los datos señalan una tasa de
bullying del 47%
(Oliveros y otros, 2008)
En Chile un 11% de los estudiantes declaran haber sufrido
bullying, ya sean amenazas permanentes, discriminación o ambas de parte de sus
compañeros.
(Encuesta nacional de violencia
escolar, 2007 )
Las principales agresiones reconocidas corresponden
a violencia psicológica (22,2%); física (17,7%); discriminación o rechazo (13,5%);
amenaza u hostigamiento permanente (11,1%); atentado contra la propiedad
(9,6%); con armas (4,3%), y sexual (3%).
En la Argentina, casi un tercio de los estudiantes
de secundaria reconocen haber sufrido la rotura de útiles u otros objetos
llevados a la escuela (32%). La violencia verbal (gritos, burlas e insultos)
alcanza porcentajes entre un 12% y un 14%, dependiendo del grado.
El 10% de los alumnos dicen haber sufrido amenazas
por parte de un compañero, mientras que un 8% han sido víctimas de violencia
social (exclusión). Por último, algo más de un 7% de ellos señalan haber sido
golpeados por sus
pares y un 4,5% declaran haber sido víctimas de
robo por fuerza o amenazas.
(García, 2010)
Capítulo 1
Bullying
Bullying es un término en inglés,
y su traducción más fiable al español seria, maltrato, intimidación y/o
amedrentamiento. El bullying o acoso
escolar se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y
repetidas que ocurren sin una razón clara adoptadas por uno o más estudiantes
en contra otro u otros.
En las
escuelas siempre han
existido los niños
que se han caracterizado por mostrar
un comportamiento conductual
antisocial que los
lleva de alguna
manera a cometer actos de
molestia que acarrea como consecuencia a
convertir a quienes son flanco de esas conductas en víctimas.
El psicólogo Dan Olweus es el
primer estudioso del tema, y como tal comienza a preocuparse de la violencia
escolar en su país, Noruega, en 1973 y se vuelca a partir de 1982 en el estudio
del tema a raíz del suicidio de tres jóvenes en ese año. En Europa se estaba
trabajando ya en los países nórdicos, también en Inglaterra en donde desde hace
mucho existen tribunales los bully coufls o tribunales escolares creados en el
Reino Unido. Allí existe desde 1989 una línea directa a la que acuden aquellos
que quieran consejos sobre situaciones de acoso escolar.
Así que debemos de entender el bullying como “...molestar a alguien sin importar lo que haga,
sólo por el gusto de hacerlo.”
•
En 2011, la CNDH
Reportó que el 30% de los estudiantes de primaria declaraba sufrir algún tipo
de bullying. Para 2013, el porcentaje subió al 40%.
•
Con esta cifra, según
la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), México
llegó al primer lugar internacional en este problema, pues 18 millones 781,875
alumnos de primaria y secundaria, tanto en escuelas públicas como privadas,
sufren acoso escolar.
Las acciones violentas que se van
agudizando y subiendo de tono en las escuelas del nivel básico: primaria,
secundaria y en educación media superior principalmente, el problema pareciera
ser no existe, no se están dando y por tanto, las únicas líneas de trabajo van
encaminadas a trabajar saberes cognitivos y procedimentales, dejando de lado el
diseño de situaciones y ambientes de aprendizaje que le den un peso concreto a
los aspectos actitudinales y ejes transversales de la educación, tales como la
educación para la paz, la convivencia ciudadana y el reconocimiento a los
derechos humanos.
Es urgente que la educación actual
enseñe y se conecte con la vida social. Favorecer y crear en las aulas y en las
escuelas ambientes de aprendizaje donde se viva cotidianamente la justicia, la
equidad, la calidez humana, la calidad y la excelencia académica, es uno de los
principales desafíos que tiene cada uno de los profesionales de la educación en
servicio y en formación inicial.
Así que es fundamental que los
maestros y maestras tengamos las herramientas necesarias para describir,
analizar, interpretar y explicar el problema de la violencia y acoso que se
vive en los patios y salones de nuestras escuelas, profundizar a través de
diversas actividades de reflexión e interpretación en la comprensión del
problema, conozca sus causas y consecuencias escolares y sociales, y por
último, brindar la posibilidad de diseñar y construir estrategias de
intervención docente ante esta realidad que crece y se desarrolla
exponencialmente ante la mirada atónita y en ocasiones cómplice de quienes
tenemos la obligación moral y profesional de formar hombres y mujeres íntegros,
honestos, respetuosos, capaces de insertarse al mundo laboral y ciudadano con
la misión de engrandecer el capital intelectual y social, y promover la
reconstrucción del tejido y cohesión comunitaria.
El
problema es multidimensional, la creciente violencia escolar, los centros
educativos son ahora espacios en donde niños y jóvenes llevan armas escondidas,
venden y consumen drogas, principalmente de las llamadas sintéticas, se roba y
se agrede verbal, simbólica y físicamente, se grafitea y se pertenece a
pandillas del barrio.
El uso de la fuerza, la amenaza, el
autoritarismo, la falta de respeto a las reglas está generando una cultura
desde temprana edad que tiene que ver con la corrupción, fenómeno que se ha
convertido en parte de la vida cotidiana, del juego inocente hemos pasado a un
ejercicio que amenaza y socava la vida institucional, lo anterior se traduce en
ausencia de credibilidad en quienes procuran y administran justicia, la
sociedad por ende, muestra una actitud apática, de simulación, de temor y de
incertidumbre.
Reconocemos que son miles de alumnos
que están viviendo condiciones de violencia de todo tipo, problema que está
afectando directamente su estabilidad emocional, socioafectiva e intelectual,
por tanto, van siendo parte de las estadísticas concernientes a la reprobación,
deserción y maltrato infantil.
En
México el problema del bullying ha ido en aumento en los últimos años, por lo
que se han tomado medidas para erradicar esta práctica, tales como la
instalación del "Observatorio Mexicano Sobre Convivencia Escolar",
que realizará diagnósticos, estadísticas, indicadores, evaluaciones e informes
sobre la violencia entre escolares.
El acoso escolar es tan grave, que de
acuerdo con cifras de la Asamblea
Legislativa del Distrito Federal, tan
sólo en el 2010 un total de 190 jóvenes en la Ciudad de México se quitaron la
vida por la violencia que sufrían en la escuela. Datos del Instituto Nacional
de Evaluación Educativa, 8.8% de estudiantes ejercen bullying a nivel de
primarias y 5.6% en secundarias.
Ante este lamentable panorama es importante que sepamos identificar algunas características que presentan niños y adolescentes cuando son víctimas de acoso escolar.
Existe un número cada vez mayor de estudios sobre
el bullying en la región de América Latina que demuestran que se trata de un
problema crítico y serio a nivel individual, escolar y social. De hecho, un
estudio reciente que midió la prevalencia del bullying en la región y lo
comparó con el resto del mundo, llegó a la conclusión que América Latina es la
región con los niveles más altos de bullying escolar.
En el
mundo y en América Latina, las investigaciones muestran que a los y las
estudiantes que sufren acoso escolar –e incluso a quienes solo son testigos–
les va peor en los exámenes estandarizados de conocimientos que a sus
compañeros y compañeras que no lo han experimentado.
El
estudio de América Latina reveló que los estudiantes de primaria que fueron
asaltados o abusados física o verbalmente, presentan niveles significativamente
menores en cuanto a lectura y matemáticas que sus compañeros y compañeras no
acosados.
- Un estudio realizado por PLAN INTERNATIONAL y
UNICEF
Se estima que entre el 50% y el 70% de los
estudiantes de la región han sido testigos de Bullying o han sido también
acosados. El bullying ocurre en las
escuelas públicas y privadas, pero las formas más sofisticadas de acoso,
humillación y exclusión predominan en las escuelas privadas.
Percepciones sobre la discapacidad, enfermedad,
orientación sexual, raza y origen étnico, se encuentran entre los motivos más
comunes para que los niños y niñas sean excluidos del grupo.
La Organización Mundial de la
Salud (OMS) lo define como el uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya
sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo otra persona o un grupo o
comunidad que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte,
daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones
- (OMS
2002:5)
Para que las
niñas, los niños y los jóvenes crezcan en un ambiente de amor, protección y
buenos ejemplos la Secretaría de Educación Pública impulsa el Programa
Escuela Segura.
En este
programa, directores, maestros, padres de familia, miembros de la comunidad y
alumnos trabajan para prevenir riesgos, evitar la violencia y fortalecer los
valores para que:
Ø Su hogar sea cada vez más seguro y sus hijos e hijas se sientan
protegidos.
Ø Ayuden a sus hijos e hijas a armar un escudo personal contra los
riesgos.
Ø Detecten los riesgos que corren y planeen cómo
enfrentarlos.
Ø Las familias se fortalezcan como ambientes protectores.
Una familia es
un ambiente protector cuando brinda a
todos sus miembros lo que necesitan para crecer sanos, desarrollarse, vivir sin
violencia, con la seguridad de que cuentan con el apoyo familiar para enfrentar
retos y resolver problemas.
Una familia que
protege a sus integrantes los quiere y respeta:
Ø Evita la violencia.
Ø Se preocupa por el bienestar de todos.
Ø Les brinda educación, cuidados, buena alimentación, ejemplos
positivos y otras experiencias propias de un estilo de vida saludable.
Ø Los enseña a prevenir riesgos y los protege de los peligros.
Ø Tiene normas y valores.
Ø Los enseña ser responsables y a tomar decisiones.
Ø Vivir en un ambiente protector es uno de los derechos de las
niñas y los niños.
No sólo la familia debe proteger a la
infancia. Las escuelas, la comunidad y todos los espacios públicos como las
calles, los parques, los centros comerciales
deberían ser espacios protectores, preocupados por el bienestar de las niñas,
los niños y los adolescentes.
deberían ser espacios protectores, preocupados por el bienestar de las niñas,
los niños y los adolescentes.
Cuando las
niñas, los niños y los adolescentes viven en un ambiente protector corren menos
riesgos y es posible solucionar mejor los problemas que se les presentan. Por
eso en esta guía se invita a las familias a proteger a los hijos.
Sabemos que esta
tarea no sólo corresponde al padre o a la madre, sino que muchas veces los
abuelos, los tíos o los hermanos mayores son los responsables de brindar amor,
educación y apoyo a los niños y las niñas, de cuidarlos, de velar por su salud
y correr en su auxilio cuando lo necesitan.
Algunos tipos de Bullying
Tipos de Bullying
Bullying
Físico
Golpes,
empujones, rasguños, aventar cosa, encerrar, etc.
Bullying
Verbal
Insultos, burlas, apodos,
humillaciones, amenazas, obligar a hacer nuestra tarea a otro, etc.
Bullying
Cibernético ( Cyberbullying )
Mensajes
amenazantes o imágenes humillantes enviadas por celular, correo electrónico,
chat o redes sociales, etc., pudiendo caer hasta en grooming o sexting
Bullying
Gesticular
Gestos
y señas
Bullying
Escrito o Grafico
Mensajes,
recados, dibujos amenazantes o humillantes.
Bullying
Económico
Exigen
dinero a cambio de no agresión, robo de objetos.
Bullying
Sexual
Hacer
comentarios sexuales y agresiones sobre el cuerpo de otros.
Bullying
de Exclusión
Aislamiento
de la convivencia social.
Características del Bullying
·
Debe de existir una víctima ( indefensa )
atacada por uno o varios agresores
·
Deberá de haber desigualdad de poder entre el más
fuerte y el más débil. Se presenta una
situación en la que uno se ve más fuerte
percibe al otro como más débil, estas agresiones se tendrán que repetir
a lo largo del tiempo, creando una sensación de desasosiego, marginación y
señalización de ese individuo por parte de su atacante.
·
Puede tomar diferentes formas
(lastimar físicamente, insultar, ignorar, etc.).
·
Se da de forma continua.
·
Generalmente se da dentro de un
grupo, en donde uno es el líder.
·
La víctima se siente indefensa y
temerosa.
·
Repercute en la conducta diaria del
niño.
·
La víctima no tiene amigos que lo
apoyen y defiendan.
·
El niño no confronta al agresor o
responde impulsivamente, sin medir consecuencias.
·
Los demás niños que rodean al
agresor, se unen a él o se mantienen indiferentes.
·
La autoestima de la víctima
disminuye de manera importante, haciendo que esto refuerce al agresor,
incremento el abuso, con lo que se establece un círculo vicioso.
·
Presenta golpes, moretones o rasguños,
el niño afirma que se deben a caídas o accidentes.
·
Frecuentemente dice "No quiero ir
a la escuela". Puede ser que esta frase revele que el niño es acosado por
sus compañeros.
·
Es común que diga que perdió sus
pertenecías o llegue a casa con éstas rotas, por ejemplo, lentes, mochila,
libros o cuadernos, uniforme, estuche escolar etc.
·
Cambios bruscos de humor, se muestra ansioso,
llora o siente miedo.
·
Se queja de dolores psicosomáticos de
estómago o cabeza (autosugestión).
·
Se aísla (no convive con sus compañeros
ni asiste a paseos escolares).
·
Bajas calificaciones.
La familia juega un papel
fundamental para orientar y ayudar a los niños con este problema. Es necesario
hablar con ellos de sus inquietudes y temores, poner suma atención si el niño
presenta algunos de estos síntomas y supervisar su conducta, qué hace, a dónde
va, con quién juega, cuáles son sus intereses, proyectos, etc.
Si detecta que su hijo es víctima de bullying, es necesario darlo a conocer de inmediato a maestros y autoridades de la escuela para que tomen las medidas pertinentes. En casa se debe expresar total apoyo al niño para que se sienta protegido, querido y eleve su autoestima; si el caso es muy grave, se recomienda asistir a una terapia profesional.
Si detecta que su hijo es víctima de bullying, es necesario darlo a conocer de inmediato a maestros y autoridades de la escuela para que tomen las medidas pertinentes. En casa se debe expresar total apoyo al niño para que se sienta protegido, querido y eleve su autoestima; si el caso es muy grave, se recomienda asistir a una terapia profesional.
No siendo únicas estas características, además de que no
necesariamente se presenten todas estas en cualquier agresión de tipo bullying.
“..Un contexto social o cultural que le
permitió al agresor pensar que es superior al otro, ya sea por el tono de piel,
identidad de género, ciudad de origen, religión o cualquier otra razón. Por
ello, de no superarse dichos prejuicios o el sentirse superior a los demás,
será más difícil dar marcha atrás a la violencia escolar
Antes de un acto de bullying, hubo un
acomodo social que permitió que fuera normal burlarse de determinadas
diferencias, por lo que el trabajo que debería de hacerse es fortalecer la
educación inclusiva, la educación en derechos humanos y el respeto por la diversidad
intercultural.”
-Joaquín Torres Acosta
Departamento de Desarrollo
de Programas Educativos del Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación
(Conapred)
“..Con ello estamos abonando a que se
desaliente esa discriminación, que no escale”
-Maritza García Montañez
Investigadora en el área de
las Neurociencias, Psicología Social, especialmente de Maltrato entre Pares, en
la Universidad Intercontinental
Ellos dos indican que una razón para que
se ejerza el maltrato es porque se le está discriminando por alguna razón, por
su estatura, nombre, religión, “y por supuesto que la discriminación que les
enseñamos a los niños, favorece a este fenómeno”.
De acuerdo a Joaquín Torres Acosta, uno de
los principales retos fue quitar la etiqueta de que es normal, pues se pensaba
que era solo un tránsito por el que pasamos todos en la etapa escolar a la que
hay que adaptarse y sobrellevarlo; pero se logró des normalizar eso y llamarle
violencia o discriminación, según sea el caso pero también que esto es
denunciable.
Y cómo distinguir… Según el especialista,
el bullying se da entre pares, es decir, niños o jóvenes que están en la misma
edad, en un mismo contexto de espacio, el aula o patio y que uno de estos
factores de acoso escolar basa su maltrato físico, psicológico, verbal o hasta vía
ciberbullying por alguna característica de la víctima. Para que se considere
bullying, debe darse en repetidas ocasiones o incluso, terceros actores, otros
chicos que lo viven, lo normalicen.
Y es que el término bullying lo estamos
banalizando, lo sustituimos por otros términos que deberían ser más correctos,
por ejemplo, cuando existe un acoso en contextos laborales, es el mobbing que
habla de la particularidad de las relaciones y el contexto laboral en el que
también se vive acoso, violencia pero no tiene nada que ver con el acoso
escolar.
También cuando se ejerce violencia o acoso de
docentes a alumnos o de alumnos a docentes o entre padres de familia a
docentes, no le podemos llamar bullying o acoso escolar, porque no se cumple
las características para que así sea, es violencia o abuso, pero no propiamente
bullying.
Entonces si convendría mucho que cultural
y socialmente pudiéramos mandar mensajes para distinguir el término, porque
mientras una sociedad conoce mejor un fenómeno es más probable que lo pueda
erradicar, subraya Torres Acosta. En su opinión, el acoso escolar no solo habla
de un agresor, sino de todo un sistema que se está acomodando y que permite
esas relaciones, en las que se está articulando elementos que requieren
tratamiento de forma integral; porque en un acto de violencia aislado, lo que
se atiende es exactamente el hecho, pero cuando se habla de acoso escolar,
“atiendes todo el contexto y a todas las personas que están involucradas en
ello”.
No
todo lo que la ciudadanía entiende como discriminación se enmarca en un acto
jurídico de discriminación, sin embargo todo el consejo tiene asesoría legal
para que cualquier persona que se acerque aquí en el caso específico de acoso
escolar, pueda y será orientada. Y si, quizás es un tema que compete a otro
tipo de autoridades como la Secretaría de Educación Pública (SEP), la
Procuraduría General de la República (PGR), mientras que Conapred orienta y
canaliza.
En caso de confirmarse el acto de
discriminación, se abre un procedimiento con las autoridades escolares para que
se pueda llegar a implementar medidas administrativas que marca la ley para que
se garantice la no repetición del acto y se asegure la reeducación de la
comunidad escolar.
La Conapred lanzó una campaña relacionada
con la discriminación en redes sociales, denominada “#Sintags”, que en términos
de redes, es lo que utilizamos para etiquetar a alguien de acuerdo con
determinadas características. Esta campaña invita a las personas a que debatan
en las redes, que hagan uso de la libertad de expresión pero con la reflexión
de qué consecuencias tiene discriminar a través de estas etiquetas; el objetivo
es que se pueda debatir pero sin hacer un discurso de odio. “Para nosotros si
es un foco rojo las redes sociales, nosotros tenemos la claridad que
discriminación o discurso de odio en las redes no se queda en lo virtual,
normaliza el discurso y muchas veces pasa del contexto online a la vida real.
Y es que muchos de los actos de violencia
física en las escuelas fueron alentados validados primero a través de las redes
sociales, el ciber acoso”, señala. Para Maritza García, no es que Internet sea
peligroso en sí, es una herramienta, pero el problema está en que los adultos
no ponen atención de lo que los niños están haciendo en la red, porque de estar
al pendiente, se puede usar de forma armoniosa, pero si no, “entonces no nos
sorprendamos que al rato atestigüemos el incremento de este fenómeno”.
Para la académica de la UIC se deben tomar
algunas recomendaciones como hablar del tema y ponerle nombre, quitar la
normalidad; involucrar a los terceros actores, es decir, a los testigos de
cualquier tipo de maltrato; no minimizar cualquier estigma y evitar cualquier
prejuicio que se empiece a construir alrededor de la diversidad de los alumnos.
Así como denunciar cualquier tipo de maltrato, no solo el marcado como acoso
escolar, sino cualquier tipo de violencia, pues que en cualquier tipo de
maltrato se involucre en la conciliación a todos los actores, padres de
familia, comunidad escolar, se evita que se marquen brechas entre víctimas y
victimarios y que entonces se moralice este asunto.
Los expertos en el área recomiendan a los
responsables de crianza, estar alertas, que observen a sus hijos, que los
escuchen, que hablen con ellos, que sepan que pasa en la escuela, en el jardín,
en la calle cuando salieron a jugar; no dejar pasar jamás el más mínimo
detalle, de lo contrario, se puede presentar situaciones difíciles y dolorosas.
“Todo lo que es extremo es patológico, ni
tanto que queme al santo ni tanto que no lo alumbre, es decir, no hacerlo ver a
los niños de más, pero tampoco hacernos de la vista gorda, no decir, déjalos,
no pasa nada, se están llevando pesado, pero así es la vida”.
En este mismo tema, la presidenta de la
Comisión Mexicana de Derechos Humanos, Eugenia del Carmen Diez Hidalgo, refirió
que en la CNDH de donde es consejera, tienen claramente detectado que han
aumentado hasta 900 por ciento la violencia escolar, que incluye el bullying.
Se trata, anotó, de quejas ante la CNDH
contra escuelas en donde se considera que los maestros no están haciendo nada
para evitar actos de violencia escolar. Asimismo, se han emitido más de 15
recomendaciones en esta materia, donde los agravios son de distinta índole de
violencia escolar. Adelantó que la CNDH está implementando una campaña al respecto
en coordinación con el SNTE.
El término surge de la palabra “bully”,
que se refiere al brabucón de la escuela, al niño que molesta y amenaza, al que
todos temen y nadie es capaz de enfrentar. La víctima puede ser “el gordito”,
“el chaparrito”, “el de lentes”, “el que no es bueno para los deportes”, “el
tímido”, “el matado”, ¡…o hasta al más listo de la clase!
El agresor hace de la víctima objeto de
burlas, le pone apodos, lo amenaza, le quita el dinero y en ocasiones ejerce la
violencia física. La consecuencia más grave puede ser el suicidio. Cuando la
víctima pierde el sentido de la vida, que sólo existe para ser molestada y cree
lo que su agresor le dice, alimentando el sentimiento de que no es bueno para
nada.
Los
niños que son víctimas de bullying pierden seguridad y manifiestan baja
autoestima. Los expertos comentan que “las consecuencias son gravísimas. La más
fuerte es que crecen programados para fracasar en su vida; otras consecuencias,
de corto plazo, son enfermedades como gastritis, colitis, soriasis, crisis
aguda de angustia, ansiedad, obsesiones, cuadros de histeria conversiva; y a
nivel cerebral se modifica la estructura, la bioquímica, con consecuencias a
veces irreversibles”. Así, los niños pierden las ganas de ir a la escuela, lo hacen
con mucho miedo, pues saben que ahí no estarán seguros, pasarán las clases con
singular temor, esperando la hora de ser agredidos; ni el receso es momento
para disfrutar.
“Se fomenta una cultura incluyente y se reafirma la diversidad del
patrimonio cultural de nuestro país. El
entorno social debe incluir en su quehacer cotidiano a la diversidad de
personas que lo conformamos; para ello, debe adecuar sus contextos, para que
las oportunidades lleguen a todos por igual para tener libre acceso a las mismas.
Siempre hemos de luchar por lograr la plena inclusión de las
personas con discapacidad al entorno social y, en ese sentido hemos dado un
paso adelante.”
-Federico
Fleischmann
Presidente y fundador de Libre
Acceso, A.C.
“(Una comunicación y socialización correcta) tiene la virtud de
permitirnos transformar las concepciones que tenemos de nosotros mismos y de
las y los demás. Las personas nos conocemos fundamentalmente por medio de
procesos comunicativos; por ello, entre más amplios sean éstos más
posibilidades tenemos de diversificar nuestro mundo y nuestros entornos
sociales, con el consecuente enriquecimiento de nuestras vidas… Tales límites
nos alejaban y hacían que miles de personas nos parecieran irremediablemente
ajenos, por lo que hacían nuestro mundo más pobre y más pequeño”.
-Ricardo Bucio Mújica
Presidente del Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación
Aun siendo tan importante este tema en el
mundo, en Estados Unidos solamente se han conducido 10 estudios interesados en
la conexión entre bullying y educación especial, pero estos han mostrado que
alumnos con capacidades diferentes son objeto de bullying de dos a tres veces más
que sus compañeros sin capacidades diferentes.
Uno de estos estudios muestra que el 60% de los
estudiantes con capacidades diferentes reportan que son objeto de bullying de
manera regular y constante, comparados con el 25% de los alumnos sin
capacidades diferentes.
El
bullying afecta la capacidad de aprender de los alumnos, ya que muchos de ellos
ya tienen problemas educativos, y cuando reciben estas agresiones, esto impacta
directamente en su educación.
El
bullying no es un rito de la infancia que todos experimentan en el ambiente académico,
esto está demostrado que si son objeto del mismo, su educación se ve impactada
directamente, además de llevar a:
- Abstencionismo escolar
- Baja en el desempeño escolar
- Inhabilidad para concentrarse
- Perdida del interés por logros académicos
- Aumento en el índice de descensión
Legalmente en Estados Unidos tienen la ley de Rehabilitación
que en su sección 504, además de que en la Ley de Americanos con dishablidades
de 1990 ( en su Titulo II ) les dan protección federal a estos alumnos, además
de que a los alumnos con un plan 504 o un IEP ( Programa de Educación
Individualizada ) también califican para estas protecciones.
Estos estudios también han demostrado que los que ven un
acto de bullying tienen el poder de detener estas agresiones, ya que en más del
50% de las ocasiones cuando alguien intervenía al darse el bullying, este acto
se detenía completamente ( por lo menos en ese instante ).
También descubrieron la importancia de hacerse oír y
compartir las experiencias al recibir estas agresiones, así que es bueno que
los alumnos que son víctimas del bullying hagan lo siguiente:
- Hablen y se defiendan ellos solos
- Sepan de sus fuerzas, desventajas, necesidades y deseos
- Tomar responsabilidad por uno mismo
- Aprender sobre sus derechos
- Obtener ayuda, o en su caso, saber dónde conseguirla.
La persona que ha sido objeto del bullying
debe de estar involucrada en la decisión de cómo se debe de responder al
bullying. Este medio ambiente puede proveer
a los alumnos con un sentido de poder y control sobre la situación y además
ayudarles a darse cuenta quien está dispuesto a ayudarlos y escuchar sus
necesidades, además de reasegurarles que sus gustos, selecciones, opiniones e
ideas son importantes.
Esto género que se creara un plan de acción
estudiantil, esto es un recurso de auto ayuda, que en simples pasos le permite
a los alumnos el conocer mejor la situación en la que están viviendo
1. Definir
la situación.
2. Pensar
en cómo podría ser diferente la situación.
3. Tomar decisiones
sobre qué acción(es) son las pertinentes para hacer.
Uno de los sentimientos y
acciones que produce inicialmente el bullying es la falta de pertenencia a
cualquier grupo, además de que le induce a pensar a la víctima que está sola(o)
en estos eventos. Así que tenemos que
levantar nuestra voz y dejar muy en claro que el detener el bullying no es
tarea de una sola persona, y nunca es la responsabilidad de la víctima el
cambiar lo que le sucede a ellos. Además
de reconocer que nadie merece ser objeto de bullying, ya que todas las personas
deben de ser tratadas con dignidad y respeto, no importa que. Todos tenemos una responsabilidad, además de
un rol que cubrir cuando la comunidad se une para trabajar junta para buscar un
cambio positivo.
Capítulo
2
CONVENCION SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO
Con el fin de ofrecer a los niños y las niñas una
infancia feliz, que les permita desarrollarse plenamente, se firmó la
convención sobre los derechos del niño en 1989.
Dicho acuerdo tiene 54 artículos que explican
los cuidados y asistencia que requiere este grupo vulnerable, de los cuales
solo trataremos 37, que considero son los más importantes para el tema que
quiero desarrollar.
Artículo 1
Artículo
Niños
y niñas se refiere a todos los menores de 18 años.
Artículo 2
Todos deben de recibir un mismo trato
sin importar color, sexo, religión.
Deben de respetarse sin importar las opiniones o actividades de nuestros
padres.
Artículo 3
Los niños y niñas son lo primero, por
lo que los adultos deben de pensar que es lo mejor para ellos y/o ellas.
Artículo 4
Todos los países deberían cumplir los
derechos reconocidos en esta convención.
Artículo 5
Los padres tienen deberes y responsabilidades
ante sus hijos e hijas, siempre y cuando se apeguen a los derechos mencionados
en la presente convención.
Artículo 6
La vida de los niños y niñas debe de
ser respetada al igual que debe de garantizarse su desarrollo.
Artículo 7
Desde que nacen deben de tener un
nombre y una nacionalidad, y en la medida de lo posible conocer a sus padres y
ser cuidados por ellos.
Artículo 8
Cada niño y niña tiene su identidad, su
familia, comunidad y creencias los hace únicos y diferentes de los demás.
Artículo 9
Cuando los padres y madres cuidan del
infante, este no puede ser separado de ellos, solo deben de ser separados
cuando: uno de los padres este detenido, encarcelado, exiliado, deportado o
haya fallecido, o que el menor sea víctima de abuso o maltrato.
Artículo 10
En el caso que por alguna razón alguno
de los padres se encuentre en otro país, el estado deberá otorgar las
facilidades para que el menor se reúna con su familia.
Artículo 12
Todos los niños y niñas tienen el
derecho a expresar su opinión, lo mismo en el caso que algo le afecte de manera
directa.
Artículo 13
El niño o niña tiene la libertad de
expresar, escribir o contar lo que quiera, siempre y cuando no afecte la
reputación de los demás o la seguridad del país al que pertenece.
Artículo 14
Se respetara a los niños y niñas su libertad
de pensar, creer y elegir.
Artículo
15
Los menores tienen el derecho de
asociarse y reunirse, sin por eso afectar los derechos de las demás personas.
Artículo
16
El menor tiene derecho a ser protegido
cuando su vida privada y reputación no sean respetadas.
Artículo
17
Los niños y niñas tendrán acceso a la
información que ayude a promover su bienestar.
Artículo
18
Los padres y madres son responsables de
cuidar de sus hijos e hijas, y cuando no puedan hacerlo, el estado debe de ayudarlos.
Artículo
19
El estado debe de garantizar que los
menores no sean víctimas de abuso y/o explotación.
Artículo
23
Los menores con algún tipo de
discapacidad tienen derecho a que se les proporcione atención especial.
Artículo
25
Los niños y niñas que sean atendidos
dentro de una institución deberán de revivir un trato digno.
Artículo
27
Tanto los padres, como el estado deben,
en la medida de lo posible, dar al menor los cuidados necesarios para su pleno
desarrollo.
Artículo
28
Los niños y niñas tienen derecho a
recibir la educación primaria, así como tener las condiciones necesarias que
favorezcan su aprendizaje.
Artículo
29
La educación del menor debe de
permitirle desarrollarse al máximo de sus posibilidades y prepáralo para ser
responsable en una sociedad libre, con espíritu de comprensión, paz,
tolerancia, igualdad de condiciones y respetar el medio ambiente.
Artículo
30
Los niños y niñas que pertenezcan a
otra cultura o religión tienen derecho a practicarla de manera libre,
Artículo
31
Todos los menores tienen derecho a
jugar y participar de la vida cultural.
Artículo
32
Nadie pode obligar a un menor a
realizar un trabajo o actividad que vaya en contra de su dignidad o creencias
religiosas.
Artículo
33
Los adultos deberán de proteger a los
menores del uso o tráfico de drogas.
Artículo
34
El estado debe de proteger al menor
contra las formas de abuso y explotación sexual.
Artículo
35
Ningún niño o niña puede ser vendido o
secuestrado
Artículo
36
Los niños deberán de ser protegidos de
cualquier acción que afecte su bienestar.
Veces que se dice la palabra por hora, como mínimo a cualquier hora (
Solamente en la red social Twitter )
Artículo
37
Ningún menor deberá de sufrir tratos crueles,
como la tortura. Si han cometido delito
alguno, tienen derecho a recibir ayuda legal y el contacto con los familiares.
Artículo
38
En caso de conflicto armado, los
menores deben de recibir especial atención, y solo en casos especiales mayores
de 15 años participaran en los mismos.
Artículo
39
Los niños y niñas que hayan sido víctimas
de cualquier agresión deberán recibir el apoyo necesario que permita su
recuperación y reintegración.
Artículo
40
Aun cuando el menor sea acusado de
cometer algún delito, deberá de ser respetada su dignidad y se buscara
reintegrarlo a la sociedad.
Artículo
41
Existen otras leyes que sumadas a la
presente garantizan la dignidad del menor.
Artículo
42
Los Estados ( Entidades Democráticas Soberanas
) se comprometen a dar a conocer la presente convención.
Artículo
43
Con el fin de garantizar el cumplimento
de la misma se formó un comité de
los
derechos del niño.
Declaración
sobre el fomento entre la juventud de los ideales de paz, respeto mutuo y
comprensión entre los pueblos
Adoptada el 7 de Diciembre de 1965 ONU
En seis
principios la Declaración proclama el fomento entre los jóvenes de los ideales
de paz, respeto mutuo y comprensión entre los pueblos, y dirige un llamamiento
a los gobiernos, a las organizaciones no gubernamentales y a los movimientos de
juventudes para que reconozcan los principios contenidos en esta declaración y
aseguren el respeto de los mismos con medidas apropiadas.
1er
Principio
La juventud debe ser educada en el espíritu de la
paz, la justicia, la libertad, el respeto y la comprensión mutuos, a fin de
promover la igualdad de los derechos de todos los seres humanos y de todas las
naciones, el progreso económico y social, le desarme y el mantenimiento dela
paz y la seguridad internacionales.
2ndo
Principio
Todos los medios de educación,
entre los que cuenta como elementos de suma importancia la orientación dada por
los padres o la familia, y todos los medios de enseñanza y de información
destinados a la juventud, deben fomentar los ideales de paz, humanismo,
libertad y solidaridad internacionales, y todos los demás ideales que
contribuyan al acercamiento de los pueblos, deben darles a conocer la misión
confiada a las Naciones Unidas como medios de preservar la comprensión y la
cooperación internacionales.
3er Principio
Los
jóvenes deben ser educados en el espíritu de la dignidad y la igualdad de todos
los hombres, sin distinción alguna por motivos de raza, color, origen étnico o
creencia, y en el respeto de los derechos humanos fundamentales y del derecho
de los pueblos a libre determinación.
4to
Principio
Los
intercambios, los viajes, el turismo, las reuniones, el estudio de los idiomas
extranjeros, el hermanamiento de las ciudades y universidades sin
discriminación y otras actividades análogas deben de estimularse y facilitarse
entre los jóvenes de todos los países con objeto de acercarlos en las
actividades educativas, culturales, y deportivas, conforme al espíritu de la
presente declaración.
5to
Principio
Las asociaciones de jóvenes en el plano nacional e internacional deben
ser estimuladas a fomentar los propósitos de las Naciones Unidas, en particular
la paz y la seguridad internacionales, las relaciones amistosas entre las
naciones basadas en el respeto de la igualdad soberana de los estados y la
abolición definitiva del colonialismo y de la discriminación racial y de otras
violaciones de los derechos humanos.
De
conformidad con la presente declaración, las organizaciones juveniles deben de
tomar todas las medidas apropiadas para contribuir sin discriminación alguna, a
la obra de educar a la generación joven en consonancia con esos ideales.
Capítulo 3
DERECHOS
HUMANOS EN TAMAULIPAS
Por Decreto Número 153 expedido por
la Quincuagésima Cuarta Legislatura del Estado, el 8 de agosto de 1991,
publicado en el Periódico Oficial Estatal del 21 de septiembre del mismo año,
se creó la Comisión de Derechos Humanos del Estado de Tamaulipas, con la
finalidad de vigilar el respeto a los derechos humanos, las libertades,
prerrogativas y garantías de la sociedad. Cubiertos los requisitos para su
integración, el primero de diciembre de 1991 inició formalmente sus funciones.
El 6 de diciembre de 1993, la
Quincuagésima Quinta Legislatura del Estado acordó reformar la Constitución
Política Local en sus Artículos 58 y 126, otorgando rango constitucional, en el
orden estatal, a la Comisión. La propia Legislatura, por decreto número 76
expedido el 6 de enero de 1994, publicado en el Periódico Oficial del 5 de
febrero de 1994, aprobó la Ley de la Comisión de Derechos Humanos del Estado de
Tamaulipas, que derogó el original decreto de creación, recogiendo las
experiencias de dos años de labores, con lo que vino a enriquecer y fortalecer
su funcionamiento conforme los principios que inspiran el sistema del
ombudsman.
El Consejo de la Comisión, en la
sesión plenaria del día 23 de marzo de 1994, aprobó el Reglamento Interior, con
lo que se complementó la estructura jurídica.
La Comisión tiene sus oficinas
centrales en Ciudad Victoria, Capital del Estado, lugar donde también opera la
Primera Visitaduría; la Segunda Visitaduría está localizada en Tampico, la
Tercera en Reynosa, la Cuarta en Matamoros, la Quinta en Nuevo Laredo, la Sexta
en San Fernando, la Séptima en El Mante, y existe una oficina receptora en
Tula.
CONVENCIÓN
INTERAMERICANA PARA LA ELIMINACIÓN DE TODAS LAS FORMAS DE DISCRIMINACIÓN CONTRA
LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD.
El artículo primero, en su apartado sobre. Discriminación contra las personas con discapacidad dice así:
“El término "discriminación contra las personas con
discapacidad" significa toda distinción, exclusión o restricción basada en
una discapacidad, antecedente de discapacidad, consecuencia de discapacidad
anterior o percepción de una discapacidad presente o pasada, que tenga el
efecto o propósito de impedir o anular el reconocimiento, goce o ejercicio por
parte de las personas con discapacidad, de sus derechos humanos y libertades fundamentales”
Acciones a realizar para detener al
Bullying
|
ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA
|
ACCIONES EN LA ESCUELA
|
|
Realizar una reunión con familiares de
las niñas los niños que sufren hostigamiento.
Explicar la situación y ayudarlos a que mantengan la calma, que eviten la confrontación
con los padres del hostigador y los reclamos a la dirección.
Invitar a las familias a:
Ø Creer
a sus hijos cuando dicen que alguien los molesta o los maltrata.
Ø Poner
especial atención cuando los hijos tienen miedo de ir a le escuela, a un
paseo o a casa de un amigo.
Ø Fortalecer
la comunicación con sus hijos y que les platiquen lo que les pasa.
Ø Conversar
con otros padres y madres que se encuentran en la misma situación.
Ø Cooperar
en las actividades que propone la escuela.
Ø Fortalecer
la autoestima y la asertividad de sus hijos aplicando las sugerencias
incluidas en las guías
|
Identificar
los casos
Acciones
con los hostigados:
Hablar
con ellos, protegerlos, Brindarles confianza para que hablen.
Hacerlos
sentir como “Testigo Protegido” para que no tengan miedo de denunciar.
Fortalecer
su autoestima, asertividad, autocontrol y capacidad de enfrentar sin
violencia los problemas.
Evitar
que se defienda empleando la violencia.
Involucrarlos
en actividades sociales para que fortalezcan sus habilidades sociales.
Acciones
con los hostigadores:
Hablar
con ellos, conocer su situación pues probablemente sean víctimas de violencia
en el hogar.
Identificar
las razones por las que molestan a sus compañeros para poder intervenir.
Acciones
con los espectadores pasivos:
Señalar
que si observan y se mantienen al margen, se convierten en cómplices. Abordar el problema abiertamente, no
intentar ocultarlo ni minimizarlo, asumiendo que “es normal” o que “los niños
son crueles”.
Colocar
buzones de denuncia en el aula y en la escuela
Promover
la cultura de la denuncia en el salón al trabajar con los contenidos de Formación
Cívica y Ética.
|
Bibliografía
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Gestión
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Observatorio
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Al-Anon Alateen
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Fundación de Investigaciones Sociales -
Alcohol-Infórmate
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Fondo de
Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF México)
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Portal del tutor UNAM
http://www.tutor.unam.mx/index.html
Sistema
de Información de los Observatorios Ciudadanos
http://www.observatoriosciudadanos.org.mx/
El
Observatorio de Violencia Social y de Género (OVSyG)
http://www.ujed.mx/ovsyg/
Hombres
por la Equidad
http://www.hombresporlaequidad.org.mx/
Secretaría de Educación Pública (SEP)
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Programa Infancia
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Infancia
Común
http://www.infanciacomun.org.mx/
La
Infancia Cuenta En México
http://infanciacuenta.org/
YQueSexo
http://yquesexo.com.mx/
Sistema de Seguimiento de la Situación de la
Infancia y Adolescencia (SISESIA)
http://200.23.8.226/sisesia/sisesia.html
Amigos de Cora Cora
http://www.cora-cora.org.mx/
La SEP para los niños
http://www.sep.gob.mx/wb2/sep1/sep1_Ninos_SEP
Shottama
http://www.shottama.org/
Contra el bullying
http://contraelbullying.org
Fundación en movimiento
http://www.fundacionenmovimiento.org.mx/agenda
REVISTA cEpAl
104 • AGOSTO 2011
Glosario
Sexting
(contracción
de sex y texting)
Es un anglicismo para referirse al envío de
contenidos eróticos o pornográficos por medio de teléfonos móviles.
Comenzó haciendo referencia al envío de SMS
de naturaleza sexual. No sostiene ninguna relación y no se debe confundir el
envío de vídeos de índole pornográfico con el término "Sexting". Es
una práctica común entre
jóvenes,
y cada vez más entre adolescentes.
Grooming
Hace referencia a una serie de
conductas y acciones deliberadamente emprendidas por un adulto con el objetivo
de ganarse la amistad de un menor de edad, creando una conexión emocional con
el mismo, con el fin de disminuir las inhibiciones del niño y poder abusar
sexualmente de él. En algunos casos, se puede buscar la introducción del menor
al mundo de la prostitución infantil o la producción de material pornográfico.
En inglés, para diferenciarlo
del significado original relativo al acicalado de animales se suelen utilizar
los términos child grooming o internet grooming.
